（PG电子记者团 闵逸文 司建茹 林丹萍 李舒恒 李汀）晚上九点多，东二自习室内不少同学已经开始收拾东西准备回宿舍，管理学院2010级的叶同学仍然眉头紧锁地在演算着高数题。自习结束后，她告诉记者：“学校课程改革，高数课时减少了许多，但是内容没有相应地减少，老师讲得非常赶，上高数课就像听天书一样，自己课后多增加自习时间才能跟得上老师的进度。”

    我校于2009年起实行集中实践教学环节的新学期制（又称“第三学期”），即从每学年的教学总周数中抽出5周安排实践教学，随之而来的是每个专业的培养计划都有比较大的变动，每门课程的学时数都进行调整。以前一个学分对应18个学时，调整后一个学分对应16个学时，各门课程在学分不变的情况下按照这个比例进行相应的学时缩减。

教师：学时减少仍要求教学内容，难！

教师是学时压缩政策的直接承担者，面对突如其来的压缩课时，大部分教师都表示不适应。

　　早上八点钟，距离早上第一节课还有20分钟，其他教室里三三两两的同学正在闲聊，但管理学院2010级高数课堂上已经开始进行习题的讲解。讲授这堂课的江老师告诉记者：“学时压缩让我们压力很大。不仅删掉许多内容，习题也无法讲评，这会使同学们的基础知识掌握得很不牢固，数学竞赛中题型一变就容易被难住。”

　　计算机类的公共课对于同学们来讲也是既有难度又非常重要，数计学院的叶老师说：“我带两门课，有一门是C语言，这门课压缩课时后，同学们觉得上课很赶，今年的通过率也就90%。”

　　除了高数、计算机这样的基础课之外，学时压缩对于不少专业课也存在着很大的影响。刚刚上完课的电气学院李老师担忧地说道：“压缩课时对我们老师和同学都提出了更高的要求，我们工科基础课的知识内容比较多，面比较广。学时不够对于课程内容的系统性有很大的影响。”机械学院李老师也赞同道，工科的课程是非常要求连贯性的，前面的一些压缩，会使整个知识体系断层。

　　学时压缩也对文科教学产生影响，人文学院施老师表示：“压缩课时本来是为了给同学们更多的实践时间，但现在有点顾此失彼了。文科的同学如果想要实践完全有时间自己去做，不用专门压缩课时去实践。”

　　应对学时压缩，大部分老师采取两种办法：一是提前上课、延后放学来多讲一些知识，二是删减一些教学内容以适应课时。早上十点钟，第二节课下课铃声已经响起，但材料学院2010级的教室里仍然在上课，下课后陈同学告诉记者：“因为学时压缩，我们老师会提前上课，在课间也多了许多同学问老师问题。”也有许多老师删减一些次重要的内容，因此，同学们的工作量增大了许多，“学时一压缩，功课就很赶，没办法深入探究，作业量很大，让有的同学感觉仍在高三，考试前一个月非常紧张。”来自环资学院2009级的郑同学说道。

学生：加强自主学习还是不利于考研？

学时压缩给同学们也提出了新的挑战。内容大幅度跳跃，给同学们听课带来了很大的困难，土木学院2010级的夏同学告诉记者：“我们要提前预习两节课才能跟上进度。有时一个早上就上三个课时，有点狂轰滥炸的感觉，听课特别累。难点重点无法突破，自习时间也明显增加。”夏同学继续分析道，课时压缩了，考试的内容却没有变化，教与考不匹配，导致现在老师和同学都面临如此大的困难。管理学院 2009级的江同学也说道：“学时压缩，上课紧张，很多同学上课听不懂，课后没及时复习，就落入了恶性循环当中。不听就不懂，不懂就不想听。”在记者采访的过程中，大部分同学都表示学时压缩后上课变得很困难，并且课时压缩后晚上自习的人明显增加，很多内容需要同学们课后自学。

　　西三教学楼的教室很大，但在高数课堂上仍然存在没有位置坐的问题，记者看到许多准备考研的同学也来听课，高数课江老师告诉记者：“学时压缩让很多内容被删了，而考研题目都是关于整本书的，对考研极其不利。”机械学院2010级的王志超同学虽然没有准备考研，但是他告诉记者像工程制图课，老师只教到第四单元就期末考了。没讲完的课程就直接放弃。管理学院房老师说：“对于学生的考研、求职，学习成绩还是首位的。学时压缩，课外活动必然占据很多的自学时间，从长远看，是不利于学习的，学生很难把握一个度。”

　　公管学院2010级尤同学觉得学时压缩之后自主学习的时间就多了。“大学，我们学的不是具体的知识，更重要的学习如何去学习。要掌握方法，培养自学能力。学时压缩就逼迫着同学去自学，会提高同学们的自主学习能力。”管理学院刘同学认为这问题因人而异，“对于自制力好、自主思维能力强的学生来说，有更多自由时间可以自由复习。但对大部分学生而言，还是不利的。”

　　管理学院江老师告诉记者：“高数和考研都要求系统性，学时压缩，我们只能删掉一些内容，这对同学们考研极其不利。”

教务处：学时减少，但知识不能减少

记者带着老师和同学们的问题走访了教务处杨晓翔处长，杨处长表示：“我们压缩课时，一是为了让同学们更多地进行自主学习，二是为了给学生腾出更多的时间去实践。这对老师们就提出了更高的要求。”

　　对于公共课和专业课到底该缩减哪个，杨处长认为：“福州大学以理工结合为办学特色，因此应重视基础知识教学环节，有了良好的基础，发展空间才会大一些。如果只学专业课的话，虽然以后工作时上手会很快，但是发展的潜力会变小。专业课程的学习是给每位同学一个应用基础理论知识的背景，锻炼学生的逻辑思维能力和处理问题的基本方法，基础知识学得扎实了，同样可以把它们应用到其它专业。”

　　杨处长从教风和学风两个方面提出了建议：“其实学时多五个、少五个都不重要，有些课堂的学风不好，学生没有重视学习，反而给学生更多的时间去玩了。因此，要改进教风和学风，教师认真备课、调动学生的学习积极性，让学生自主学习更重要，养成自主学习的习惯是终生受益的。要让学生明白学习是为了将来打基础。”

（《福州大学报》644期三版“聚焦”）