■陈国龙

教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。高校作为教育、科技、人才的集中交汇点，如何优化高等教育布局，为中国式现代化建设提供高水平人才支撑和高质量的创新保障？这是高校面临的改革必答题。

自建校以来，福州大学就有着改革创新的基因，就有着敢闯新路的传统。一代代PG电子人始终心怀“国之大者”，勇于自我提升，敢于自我革新，奋进在建设东南强校的改革道路上。

高校深化改革要心怀“国之大者”，坚持正确的发展方向。为人民而改革，改革才有意义。高校肩负着为党育人、为国育才的重大使命，在深化改革的过程中，要坚持以人民为中心的改革理念，坚持党对教育事业的全面领导，坚持社会主义办学方向，紧紧围绕“立德树人”这个根本任务，以“跳出教育看教育、立足全局看教育、着眼长远看教育”的宽广视野，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

高校深化改革要勇于自我提升，加强创新能力培养。创新之教育培养创造之人才，创造之人才造就创新之国家。高校要聚焦国家发展战略，优化学科专业布局，创新人才培养模式，深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动，深化新工科、新医科、新农科、新文科建设，强化科技教育与人文教育协同，以人文底蕴促进科技创新思维的提升，构建高质量拔尖创新人才自主培养体系。

高校深化改革要敢于自我革新，完善科技创新机制。高校紧抓科技这个第一生产力，把重大任务作为科教融汇的“发动机”，引领学科交叉融合，在提升基础研究的组织化能力的同时，推动产出更多原创性、颠覆性的科技创新成果。要围绕科技发展态势，打造高校区域技术转移转化中心，实现实验室和产业一线“双向奔赴”，助力发展新质生产力。

福州大学的创校史是一部改革奋进的历史。上世纪80年代初，学校积极探索联合办学新路，与国家相关部委开展联合办学，成为我国高等教育体制改革的首创。这种“办学形式的创新、管理体制的改革”，为全国高等教育改革提供了有益经验。

2008年，福州大学在国内首次提出“走区域特色创业型大学”的办学理念，打破了仅仅围绕知识的逻辑建构学术的传统大学模式，更注重满足社会的利益及需求，以变革、创新、发展为己任，使大学在基于协同的科技创新中发挥主体作用。

进入新的发展时期，学校积极探索人才培养新模式，创造了校企合作的“紫金模式”、校地合作的“晋江模式”以及校地企合作的“泉港模式”。近年来，学校多点突破、全面发力，系统推进教育教学综合改革、人事制度综合改革、科技体制综合改革和成果转化机制改革，向改革要动力，以改革激活力。

深化教育教学综合改革要培养拔尖创新人才。教育教学是高校的基础工作，也是确保党的事业后继有人的战略之举。学校大胆创新人才培养模式，大力开展通识教育、大类教学，培养复合型拔尖创新人才，积极探索书院制教育。推进本硕博贯通培养，实施大师引领、大项目牵引、大平台支撑、大周期镶嵌的本研贯通培养模式，构建卓越拔尖新质人才培养体系。完善五育融合协同机制，改革学生综合评价机制，构建学生全面发展五育并举体系。

深化人事制度综合改革要畅通人才发展通道。惟楚有材，于斯为盛。人才是第一资源，学校根据发展需要，制定更加积极、更加开放、更加有效的人才政策，完善人才引育体系，加快建设区域高水平人才高地和集聚人才平台。分类、精准制定绩效工资改革方案、职称评聘方案，建立以创新能力、质量、实效、贡献为导向的评价体系，让高校各类人才各司其职、各尽其责。

深化科技体制综合改革要激发创新发展活力。当前，新一轮科技革命和产业革命深入发展，科技创新能力较量的背后是制度体制的比拼。学校深入推进科技体制综合改革，围绕打造“大平台”，加强科研机构调整改革，以“分子工程+”研究院、医工交叉研究院等新型研发机构为基础，深入探索建立高等研究院，全力打造高水平、高投入、高产出的“三高”学术特区。围绕争取“大项目”，优化重大科研项目组织机制，充分运用“揭榜挂帅”“赛马”等机制，赋予科技人员更大的技术路线决定权、更大的经费支配权。围绕培育“大成果”，深化科研激励机制改革，让高校科研工作者潜心研究、专心育人。

深化成果转化机制改革要坚持做“有用的科研”。高校与企业产学研合作是服务国家战略和区域经济发展的重要方式。在此背景下，学校坚持做“有用的科研”，充分依托福州大学国家大学科技园，积极参与打造高校区域技术转移转化中心，加快布局建设一批概念验证中心、中试验证平台。允许科技人员在科技成果转化收益分配上有更大自主权。深化职务科技成果赋权改革，深化专利运用机制、专利转化利益共享机制、学科性公司孵化机制等改革，探索“PG电子+名企”发展模式，使自主转化成为学校科技开发的重要组成部分。

（作者系福州大学党委书记）